Требования к уроку

ГОУ «КРИРПО»

Консультация 17.12.2009 г.

Требования к современному уроку.

1. Понятие об уроке

Урок – это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения (Пидкасистый П. И.). В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса; цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению познавательной деятельностью учащихся и все его дидактические моменты.

«Урок – это динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельностей и общения) определенного состава учителей и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая ( в одинаковые отрезки времени ) для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения» (Махмутов М.И.).

II. Типы уроков по дидактической цели:

• Урок изучения нового материала (урок-лекция, видеоурок, урок-экскурсия, урок-защита докладов, проектов, урок-конференция и т.д.);

• Урок закрепления (брейн-ринг, урок-КВН…)

• Урок отработки умений и навыков (

• Контрольный урок (итоговый урок);

• Комбинированный урок.

Типы уроков в ПО:

• 0 тип. Вводный урок.

• 1 тип. Урок по изучению и первичному закреплению нового материала.

• 2 тип. Урок по закреплению знаний и способов деятельности.

• 3 тип. Урок по комплексному применению знаний и способов деятельности.

• 4 тип. Урок по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности.

• 5 тип. Урок по проверке, оценке и коррекции знаний и способов деятельности.

III. Виды уроков (по преобладающему методу обучения), как правило, это нестандартные уроки

• Видеоурок

• Урок-деловая игра

• Урок-путешествие

• Урок-конференция

• Урок-диалог

IV. Требования к современному уроку.

Общие педагогические требования:

1. Четкое определение целей и задач каждого учебного занятия с учетом специфики и возможностей обучающихся.

2. Реализация основных принципов обучения:

- сознательность и активность обучающихся;

- научность и доступность;

- систематичность и последовательность;

- прочность;

- индивидуализация обучения (дифференцированное обучение в профессиональном образовании);

- развивающий характер обучения;

- связь с жизнью (с осваиваемой профессией), личным опытом обучающихся.

Уровни обученности:

I уровень - различение: сравни, выбери, сопоставь, найди лишнее…

II уровень - воспроизведение: воспроизведи, нарисуй, напиши, перескажи товарищу…

III уровень – понимание: отчего, почему, зачем, в связи с чем, установи причинно-следственные связи, что может быть общего, выдели единичное, обобщи…

IV уровень – умений и навыков: выполни по образцу, по правилу, по формуле, перескажи, сопоставляя что-то с чем-то, какая закономерность, какие свойства…

V уровень – перенос: сочини, придумай, спроектируй, смоделируй, докажи, разыграй, выведи…

1. Оптимальный отбор содержания с учетом социальных и личностных потребностей и возможностей обучающихся, поставленных целей.

4. Внедрение новых педагогических технологи (Интерактивные технологии обучения, метод проектов, проблемное обучение, кейс-метод и т.п.).

5. Целесообразное использование разнообразных видов, форм и методов совместной деятельности. Сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной форм организации учебной деятельности обучающихся. Создание условий, когда требования к деятельности каждого обучающегося соответствуют его возможностям; такая организация учебного процесса, чтобы каждый учащийся стремился решать учебные задачи собственными силами.

6. Обеспечение оперативной обратной связи, контроля и управления познавательной деятельностью учащихся.

7. Обеспечение на уроке субъектной позиции учащегося.

Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни, субъекта собственной познавательной деятельности на уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.

Проявление субъектной позиции учащегося выражается в:

• целеполагании (Для меня сегодняшний урок…);

• свободе выбора содержания образования и способов его освоения (Я бы, пожалуй, сделал так…);

• соблюдении коммуникативных прав учащихся;

• использовании договорных отношений (Работа в диадах – предварительное обговаривание вопроса с товарищем, формулировка единого ответа, «Защитный лист»); необходимо установить договор об условиях совместной деятельности, например, правила урока:

- на уроке нельзя не работать (человек должен заботиться о своем собственном развитии и уровне образования);

- нельзя посягать на другого человека (свобода высказывания, тишина, внимание);

• осуществлении обратной связи от учащихся («Синквейн», «Мухомор», «Почта», «Все в моих руках» и др.)

8. Использование активных методов обучения. Активизация познавательной деятельности учащихся.

Исследования психологов:

При восприятии на слух усваивается 20% информации;

Просмотровое чтение – 10-12%

Зрительное восприятие – 30-40 %

Слух + зрение – до 50%

Обсуждение – до 70%

Опора на опыт (свой или известный) до 80%

Совместная деятельность – до 90%

Обучение другого – до 95%

Исследование коэффициента обучаемости в зависимости от используемых методов и средств обучения (США):

Устное изложение материала на уроке – 0,5

Устное изложение с элементами конспектирования – 1,0

Использование ТСО – 2,0

Демонстрация теории – 3,0

Обучение в малых группах – 5,0

Практически занятия по закреплению теории – 7,0

Организация на уроке взаимообучения между учащимися – 9,0

Интерактивные методы обучения: (Кто на уроке больше говорит, тот больше обучается):

- дискуссии ( «Квадро», «Аквариум», «Снежный ком», «Мыслительные шапочки», письменная дискуссия);

- мозговой штурм («Идейная карусель», « Методика принятия группового решения»);

- обучающие игры (ролевая игра, деловая игра);

- работа в малых группах (способы деления на группы, этапы групповой работы).

Варианты эвристических вопросов на проверку умений анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать, делать умозаключения

Варианты практических заданий для проверки умений применять знания при решении нетиповых задач:

• задачи на выполнение трудовых приемов
• задачи на имитационные упражнения
• задачи на составление схем, таблиц
• задачи на анализ проблем, ситуаций
• задачи на составление учебных проектов
• учебно-исследовательские задачи

Формулирование задач:

• Объясните смысл…
• Докажите, что…
• Правильно ли, если…
• Произведите разбор…
• Опишите как протекает (наблюдение)…
• Даны… определите…
• Сделайте схему…
• Составьте блок-схему алгоритма…
• Составьте обзор…
• Разработайте отчет об экскурсии…
• Напишите краткое содержание…
• Опишите модель поведения продавца в ситуации…
• Составьте проект рекламного объявления…
• Напишите покупателю письмо-уведомление…
• Найдите ошибки в поведении продавца в ситуации…
• Составьте кроссворд на проверку знаний…
• Разработайте предложения по экономии рабочего времени…
• Продемонстрируйте свои умения…
• Покажите трудовые приемы

1. Развитие творческого и самостоятельного мышления.

Анкета «Творческий ребенок».

Творческое начало можно определить по тому, задают ли учащиеся вопросы

Способы создания проблемной ситуации.

1. Знакомство с противоречивыми фактами

2. Необходимость выбора нужной информации в ситуации избыточной информации

3. Противоречие между имеющимися знаниями и необходимыми (недостаток информации)

4. Побуждение к сравнению, сопоставлению, обобщению

5. Противоречие между существующими техническими решениями и требованиями к ним на современном этапе

6. Предъявление парадоксов (противоречие между жизненными и научными представлениями)

7. Задание ситуаций практического характера, требующих оценки (самостоятельной. совместной с преподавателем, преподавателем. Коллективной).

8. Постановка эксперимента, результаты которого необходимо понять, объяснить.

10. Разнообразие типов и видов уроков.

Нетрадиционный (нестандартный урок) – это импровизированное учебное занятие, имеющее нестандартную структуру, необычное по замыслу, организации и методике проведения.

Типология нестандартных уроков:

• Уроки в форме соревнований и игр (урок- КВН, брейн-ринг, «Что? Где? Когда?», Турнир знатоков истории, Экономичесая викторина, Конкурс на лучшего знатока строительных материалов, «Слабое звено», крестики-нолики, состязание в решении кроссвордов, «Народ против», ) «Поле чудес», Конкурс мастерства,

• Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций (урок-суд ; «Фабрика звезд», «Математическое кафе», урок – фирма, урок – деловая игра «Биржа труда» (Трудоустройство), Конструкторское (рационализаторское, технологическое) бюро.

• Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работ, известных в общественной практике (урок-аукцион, урок-конференция, урок-бенефис, урок-диспут, урок-собрание, «Олимпиада», «Марафон», «Бригадный подряд», урок-презентация, урок-агитация, урок-общественный смотр знаний.

• Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала (уроки взимообучения учащихся, интегрированные уроки, бинарные уроки, урок-панорама, урок-зачет (по выбору учащихся, тестирование), урок-калейдоскоп предметов, урок-лото, урок-загадка, проблемный урок, урок-исследование, урок - индивидуальная работа с карточками-заданиями.

• Уроки-фантазии (уроки творчества) (урок-творческий отчет, урок-путешествие, урок-сказка, урок-спектакль, урок-сочинение, урок воспоминаний, урок изобретательства.

Нетрадиционные уроки формируют интерес к предмету, развивают умения и навыки самостоятельной работы, стремление к творческому поиску, активизируют учащихся при подготовке к уроку, способствуют становлению отношений сотрудничества и т.д.

11. Гуманизация урока, предоставление учащемуся свободы для индивидуального развития, утверждения ценности человека и реальной жизни (Н.Е. Щуркова). Педагогическая поддержка учащихся, создание ситуации успеха. Элеонора Кайнова, проф. Института проблем развития СПО, чл.корр. АПО: по теории управления начинать надо с жестких форм. Преподаватель должен сразу показать, что он здесь хозяин положения, уважаемое лицо, требующее дисциплины и серьезного отношения к себе. Только потом можно ослабить жесткую хватку и переходить на более мягкий режим совместной работы.

Переход от строгого урока, который характеризуется регламентацией, четким порядком, дисциплиной, исполнительностью учащихся, подчиняющихся преподавателю, точными очертаниями учебного материала, традициями и ритуалами, правилами к свободному уроку, соответствующему сегодняшнему времени и специфике общественного развития.

Свободный урок – это:

а) Открытие истины, поиск истины и осмысление истины вместе с учителем. (Истины высвечивают одну из сторон жизни);

б) Часть жизни учащихся и преподавателя, и проживание этой жизни должно осуществляться на уровне высокой общечеловеческой культуры.

в) Часть истории личностной судьбы ребенка. Поэтому переживания должны быть богаче, а взаимоотношения – тоньше (говорящий говорит лишь тогда, когда его слушают и направляет свою речь не только учителю как оценщику или контролеру, слушатели-учащиеся создают условия для выступающего своим вниманием и доброжелательностью, просьба используется как единственная форма требования, деликатность и великодушие преподавателя);

учащиеся еще не все умеют, понимают, поэтому подбор организационных форм познавательной деятельности должен учитывать особенности подросткового и юношеского возраста.

г) Свободный урок - это урок, свободный от страха. Мы боимся допустить свободу воли ученика. Заранее наделяя его дурными качествами. Мы не умеем проявлять интерес к личности другого человека.

Учитель на уроке выступает как человек современной культуры. Он не обслуживающий персонал, не слуга учащихся, и не средство обучения. У него должны быть хорошие условия для работы и право полностью отвечать за урок и распоряжаться профессиональными ресурсами. Никто не может прервать его общение с учениками, нарушить линию его занятий, оскорбить или унизить. Учитель должен обдумать жизненные принципы: какие из них он хотел бы реализовать на уроке? Позже?

Н. Е. Щуркова «Культура современного урока»: Учитель должен иметь смелость жить на уроке, а не устрашать учащихся, быть открытым ко всем проявлениям жизни, удивляться жизни. Мы не понимаем, что внутренний мир каждого развивается по своим индивидуальным законам и не может быть похож на наш внутренний мир. Мы не замечаем душевного состояния ребенка по мимике, интонациям, жестам, позе (стр.19).

К требованиям к современному уроку также относят:

• Результативность – достижение обучающимися целей урока; овладение осознанными, глубокими и прочными ЗУНами, способами их получения и применения;

• Самостоятельность обучающихся в познавательной деятельности, обеспечивающая выработку умений самостоятельно приобретать, углублять и пополнять знания;

• Высокий уровень познавательной активности обучающихся – стремление разобраться в сущности изучаемого материала и эффективно овладеть знаниями умениями; активный поиск путей самостоятельного решения познавательных и практических задач;

• Высокий организационно-методический уровень проведения урока – комплексное применение различных форм, методов и средств и с учетом их дидактических функций и возможностей; рациональная структура урока, учитывающая его содержание, цели и задачи, логику учебного процесса, место в учебном процессе, условия;

• Развитие познавательных способностей и творческих сил обучающихся – овладение учащимися рациональными способами мышления; формирование умений самостоятельно принимать рациональные решения в разнообразных учебных и производственных ситуациях;

• Высокий уровень культуры учебного труда обучающихся – рациональное планирование, организация своей деятельности, самоконтроль; овладение умениями работать с книгой, учебными пособиями, ТСО, инструментами, документацией.

Современный урок – это урок, характеризующийся следующими признаками:

• Главной целью урока является формирование развитие общих и профессиональных компетенций обучающихся.

• На уроке реализуется личностно-ориентированный подход к обучению.

• На уроке реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации образования.

• На уроке реализуется деятельностный подход к обучению.

• Организация урока динамична и вариативна.

• На уроке используются современные педагогические технологии

Литература:

1. Булатова, О. С. Искусство современного урока [Teкст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. С. Булатова.- М.: Академия, 2006.- 256 с.

2. Дик, Н.Ф. Как стать лучшим учителем [Teкст]/ Н. Ф. Дик. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 320 с.

3. Кропотова, Л.А. Современные подходы к проектированию урока [Teкст]: методическое пособие /Л. А. Кропотова. – Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2004. – 78 с.

4. Кульневич, С. В. Современный урок. Часть 1 [Teкст]: научно-практич. пособие для руководителей учебных заведений, учителей, методистов, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК /С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. – Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2004. -288 с.

5. Кульневич, С. В. Современный урок. Часть II. Не совсем обычные и совсем необычные уроки [Тeкст]: научно-практич. пособие для руководителей учебных заведений, учителей, методистов, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК /С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. – Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2005. -288 с.

6. Кульневич, С. В. Анализ современного урока [Teкст]. /С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. - Изд. 2-е . – Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2004. – 228 с.

7. Педагогика профессионального образования [Teкст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; под ред. В. А. Сластенина.- М.: Академия, 2006. - 368 с.

8. Сергеева Т.А., Проектирование учебного занятия[Teкст]: Методические рекомендации/ Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова – М. – 2001. – 84 с.